与AI一起创作一首歌曲，让AI绘制出想象中的生日贺卡……这个学期，江西省芦溪县不少学校新设了AI课程，在与AI亲密互动的过程中，孩子们认识了AI，喜欢上AI。

芦溪镇中心学校的学生们正在上人工智能通识课程 崔璐 摄

  “这门课程让我认识了AI”

  “我家有一只小狗，它每天都会汪汪叫……”教室里传出稚嫩的童音，原以为是学生们正在上音乐课，走进才发现，这是一节人工智能课的课堂，歌唱者是多媒体大屏里的AI同学。“同学们，AI好玩么?”老师问。“好玩。”学生们齐声回。

  这一幕来自江西省萍乡市芦溪县芦溪镇中心学校三年级三班。据芦溪镇中心学校校长刘晓琴介绍，今年春季学期，学校为三、四年级学生引进了飞象人工智能通识课，采用项目式的教学模式，由线上名师与线下老师合作完成。学校本部及所辖的两个村小共24个班级900多名学生每周都会上一节人工智能课。

  不少学生认为，人工智能课程的内容趣味性强，在学习的过程中，他们知道了什么是AI，以及AI技术的广泛应用。

  “我很喜欢最近上的一节‘惊喜生日会’，AI不仅可以把我想象中的生日贺卡制作出来，还可以根据每个人的特点策划个性化的生日会，我觉得很有趣。”四年级学生严悠悠说。

  三年级学生彭萣铨说：“这门课让我认识了AI，它就像一个人，可以和我们对话，可以自动驾驶、人脸识别，还可以把我们的想象变成现实呈现给我们。”

  老师们对孩子们的变化也颇为欣喜。老师邹琪说：“学生一开始觉得这门课特别‘高大上’，上完几节课之后，他们觉得AI没有想象中那么难。一些学生课后会主动下载AI软件设计图片或表情包跟同学们分享。”老师倪江说，有些孩子和AI对话的时候，提出很多天马行空的问题，甚至难住了AI。

  “数字公民”培养要从娃娃抓起

  当前，人工智能技术是新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力量。面对新形势，如何把握契机，培养能够驾驭这一新技术的“数字公民”，成为当下教育改革的重要课题。

  2024年11月，教育部印发《关于加强中小学人工智能教育的通知》，要求探索中小学人工智能教育实施路径，并明确了中小学加强人工智能教育的总体要求和主要任务，以培育具有创新潜质的青少年群体。

  作为全国中小学科学教育实验区的芦溪县积极落实文件精神，经过统一部署，今年春季学期在全县小学三、四年级全面试行开设人工智能课程。芦溪县目前共有13所学校引进飞象人工智能通识课，覆盖学生4000余名，芦溪县教育局统筹资金统一购买课程。

  课程开设以来，师生反馈良好。但探索之初，当地也面临一些难题。

  “作为学校而言，我们最大的担忧来自师资。这是一门新兴课程，有些年轻老师愿意承担这门课程的教学，但也担心自己专业性不够，拿不准课程标准的核心。”刘晓琴坦言。

  为解决师资水平不足的问题，芦溪县教育局牵头，组织教师参加培训。各学校在购买课程资源后，也与飞象团队积极对接，帮助教师掌握教学内容。

  芦溪镇中心学校分管教学的副校长吴枫柳介绍：“我们选择与飞象星球科技公司进行合作，他们的课程采取的是双师模式，即线上老师和线下老师合作，专业性知识主要由线上老师传授，线下老师配合线上老师组织学生活动的同时，也能提升自身专业能力，这为我们大大减轻了师资水平不足的压力。”

  AI教育普及还需多方协同

  “2030年前在中小学基本普及人工智能教育。”《关于加强中小学人工智能教育的通知》明确提出。

  近年来，江西一些中小学积极营造人工智能教育环境。如，抚州市临川区第五实验学校开设科技小课堂，通过仿生四足机器人表演、模拟操作等活动激发学生兴;江西省赣州市兴国县建设人工智能教育实践基地，面向全县中小学生及教师开放。

  一些地方将进一步推进人工智能教育实践。芦溪县教育局局长罗谷兰表示，下一步将人工智能课程的开设范围由小学三、四年级向其他年级拓展，继续提升授课老师的专业水平。

  受访者认为，在人工智能教育普及的过程中，专业师资和课程内容是教育薄弱地区面临的共性卡点，宜构建多方协同机制，加强相关师资队伍建设、推动优质教育资源共建共享。

  芦溪县教育局班子成员成文辉呼吁，加大对人工智能授课老师的身份认同。人工智能课程是一门新学科，不少学校目前这门课程的任课老师是由其他专业学科背景的老师转岗培育而来。为提升这部分老师的工作积极性，宜在职称评定、教学评价等方面将其在人工智能教学领域取得的成效作为依据。

  北京飞象星球科技有限公司相关负责人表示，当前人工智能技术迭代日新月异，公司课程体系将紧密追踪技术前沿，动态更新知识内容。该负责人建议：深化校企协同育人机制，联合开发体系化的人工智能通识教育课程;深化校际共享，确保优质教育资源能够覆盖更多学校和学生群体。