当菲尔兹奖的聚光灯照亮中国籍数学家邓煜的名字，当月之暗面以2.8万亿参数的开源模型震动全球AI版图，当DeepSeek创始人梁文锋从粤西县城中学走向世界级人工智能舞台——人们不禁好奇：他们是如何一路走来的？

  答案，或许藏在一支粉笔、一块黑板的坚守里，或许藏在“绝不停掉其他课程”的教育定力中，或许也藏在“厚基础、慢滋养”的育人智慧间。

  打好基础不断攀登

  7月23日，中国籍青年数学家邓煜，站上了世界数学最高奖——菲尔兹奖的领奖台。回望在广东深圳高级中学的求学时光，他感慨：“这段经历对我特别重要，我非常怀念、感谢冯老师。”

  “冯老师”是邓煜中学时的数学引路人冯跃峰。从初二起，师徒二人经常一起学习，书桌上堆满数学书籍和草稿纸，他们一道推导公式、拆解难题，从代数到几何，从数论到组合，多年如一日。邓煜后来回忆：“如果不来深高，我高考成绩可能会不错，但竞赛肯定打不出来，更不会真正爱上数学。”

  邓煜的成功，或许有人会归因于他成长在经济相对发达的珠三角。但成长在经济相对欠发达的粤东和粤西，杨植麟和梁文锋同样成为佼佼者。

  7月16日，由杨植麟创办的月之暗面科技有限公司发布了新一代模型Kimi K3，参数规模达到2.8万亿，成为目前全球参数规模最大的开源模型，引发广泛关注。

  1992年，杨植麟出生在粤东汕头，初中就读于汕头市澄海区的澄海实验中学，高中进入汕头市金山中学就读。金山中学有着面向全体学生的信息学竞赛平台和学习资源：晚自习机房常态开放，专职教师持续指导，一群对信息学有浓厚兴趣的同学在一起探讨编程问题……零编程基础的杨植麟获得了系统化的科创培养。

  “杨植麟是我教过最优秀的学生之一。”金山中学信息学老师姚肖华说。学校的信息学兴趣班面向全体学生选拔，但测试的不是信息学而是数学，这让零编程基础的杨植麟得以进入计算机这条道路。“Kimi”这个名字，就是他高中参与信息学奥赛时的战队名。

  金山中学校长吴进南说，近年来，从学校走出了一批活跃在前沿科研、硬科技创新领域的青年人才，还有一大批在国内外高校从事教学科研、学术研究的专家教授，一代代校友在基础科学、产业创新、人文社科领域不断精进、为国争光。

  湛江吴川位于粤西，其第一中学培养了中山大学材料科学与工程学院教授柯卓锋、深圳大学电子与信息工程学院执行院长黄磊等多个领域的专家。DeepSeek创办人梁文锋也在这里度过了六年时光。

  梁文锋的高三班主任、数学老师杨亚宏虽已退休多年，但他至今清晰记得，梁文锋上课极度认真、自主性强，话虽不多，但遇到不懂的问题会及时请教，学校老师有时也会利用晚自习时间为他进行针对性辅导。后来，梁文锋以湛江市理科第一名的身份考入浙江大学。

  “我们一直坚持用心扎实地做好基础工作，学生在高中阶段养成良好习惯，形成优秀品质，再具备丰富的知识基础，将来的路子就能越走越宽，越走越高，越走越远。”吴川市第一中学党委书记梁华盛说。

  不以偏科和单一训练为代价

  从深圳高级中学走出青年数学家，到金山中学向社会批量输送拔尖人才，再到吴川市第一中学培养出多个领域的专家，其背后有哪些值得注意的经验？

  2001年，邓煜进入深圳高级中学读初一，仅用一年便学完整个初中数学课程，其他科目也未落下。冯跃峰为他设计了两条并行路线：高考线夯实基础、杜绝偏科，竞赛线锤炼创造性思维。“但我有一个原则——绝不让他停掉其他课程去专攻竞赛。”

  冯跃峰说，“知识结构必须是完整的，不能把获奖、升学当成唯一目标，顺其自然出成果才是最好的教育。”即便数学进度远超同龄人，学校老师仍不忘帮助邓煜加强语文训练，提高书面表达的严谨性。

  汕头市金山中学近十几年培养的学生中，有4人获得清华特等奖学金。“我们不唯竞赛、不唯分数，持之以恒地追求卓越。”吴进南说，高考是阶段性关口，竞赛是特色路径，长远成才是终极目标——三者本质统一，而非彼此消耗。学校因此立下一条硬规矩：任何竞赛培训不得挤占常规课程，适合的学生量力而行，不适合的及时调整方向。

  这些学校的实践表明，拔尖培养不能以偏科和单一训练为代价；在发展学科特长的同时，还要坚持知识结构、身心状态和人格发展的完整性。

  冯跃峰在评价学生邓煜时，用了两个字——“沉迷”。“不是聪明，是沉迷。聪明的人很多，我教了这么多年书，见过不少天资出众的学生。但真正把一个人送到最高处的，是对一件事发自内心的、无法自拔的热爱。”他说，邓煜把学习当成享受，上课沉得住气，钻研起来旁若无人。“那不是冷漠，是对知识的虔诚。”

  邓煜的启蒙老师陈雅华2009年在微博上曾以《摸摸未来数学家的脸》为题深情回顾——

  邓煜说他喜欢数学，今年将去美国麻省理工学院就读。老伴试探着说：“数学是科学王冠上的宝石，可是在现实生活中又注定与清贫和寂寞做伴……”邓煜浅浅一笑：“我不在乎有多少钱。”看着这么纯洁的学生，我也乐了，还像对小邓煜那样：“来，让老师摸摸你的脸！这可是未来数学家的脸哪！”

  这种“沉迷”不是外部压力所能催生的，而是需要有允许质疑、包容试错、守护个性的土壤。

  杨植麟在毕业发言中回忆，金山中学的学习方式是因材施教的，社团活动也更加“开放”。学校提出“厚基础、慢滋养”的理念——拔尖创新能力无法速成，依靠的是长期持续的熏陶。

  强健的体魄同样是长远发展的底座。杨植麟高中三年因竞赛频繁请假，但体质测试成绩始终良好并稳步提高。他告诉体育老师，备赛再忙也会抽时间跑步，“没有强健体魄，无法支撑长时间高强度学习”。

  吴川市第一中学是一所足球特色学校。梁文锋中学时就喜欢上了足球，后来回乡也会约上好友踢球，这一兴趣伴随着他一路成长。

  因材施教各展所长

  如何把潜能转化为持续的创新能力？答案是努力让有潜质的孩子找到属于自己的节奏和方向。

  金山中学把日常课堂作为发现个人禀赋的第一阵地，观察学生是否善于举一反三、能否提出高质量问题、面对陌生情境与难题是否愿意自主探索。对在某一领域表现出天赋的学生开展“一生一案”培养，量身定制成长规划。

  杨植麟的高一数学教师张培光回忆，一次数学课上，杨植麟看课外书。课后，他主动到办公室解释，自己已经掌握课堂内容后才拿出来阅读的。张培光听后与他约定：“用行动和成绩证明你说的话。”

  不久，杨植麟以140多分、全班第一的成绩作出回答。此后，张培光将他的常规作业量缩减至三分之一，但要求保留完整推导过程和简短反思。“我更看重他拿到问题后先拆结构、从定义出发，以及主动质疑条件的习惯。这些习惯可以在人生中长久地发挥作用。”张培光说。

  拔尖创新能力无法依靠某一阶段突击形成，它需要从兴趣启蒙、潜能发现到科研志趣逐层推进。邓煜所在的深圳高级中学，建立了小学“兴趣启蒙”、初中“潜能激发”、高中“志趣深化”的三段进阶模型，并通过跨学段、跨校区、跨学科统筹课程和师资。

  “个体潜能转化为顶尖学术能力，要依托长期适宜的培育环境，须持续涵养好奇心、想象力、探求欲等科学家潜质，助力人才持续成长、不断突破。”深圳高级中学党委书记宋德意表示。（记者马晓澄 白瑜 杨深深 郑天虹）